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lunes, 11 de abril de 2011

P 1.4 PROBLEMA IDENTIFICADA AL INTERIOR DE MI CENTRO DE TRABAJO

PROBLEMA: LA DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La determinación de las necesidades educativas especiales es uno de los puntos medulares por medio de los cuales la intervención psicopedagogica que pretende realizar el equipo interdisciplinario de educación especial toma forma, representa para el docente  de apoyo y las diferentes áreas (psicología comunicación y trabajo social) la consideración de los aspectos en los que habrán de enfocarse las actividades con las que se pretende que los alumnos con necesidades educativas especiales asociados a discapacidad sean considerados primero como parte de la población escolar desde generar las condiciones para incorporarse a al edificio escolar y aula (adecuaciones de acceso) si es necesario;  y segundo, dentro de las estrategias de aprendizaje propuestas para los estudiantes considerando los ajustes en cuanto a las estrategias, los aprendizajes esperados, la metodología, la evaluación (adecuaciones en los elementos del currículo) que le den los elementos básicos que permitan su inclusión educativa social, en el futuro, laboral; en fin en cualquier ámbito de la vida cotidiana que al mismo tiempo le otorgue los elementos para resolver los problemas  a los que se enfrente de la manera más autónoma posible.
 Es necesario retomar el tema debido a que en el transcurso del ciclo escolar como centro de trabajo hemos detectado las carencias que en cuanto a este aspecto nos han dificultado avanzar en cuanto a ofrecer o mostrarnos como un apoyo a los alumnos con n.e.e. asociados a discapacidad. la presente necesidad corresponde a la dimensión pedagógica al ser uno de los propósitos fundamentales de los servicios de educación especial en lo que se refiere a la atención a este grupo de atención.
cuando uno de nuestros objetivos se refiere a representar como servicio educativo como la opción y respuesta educativa a los alumnos con n.e.e. asociados a discapacidad.
al mismo tiempo que su atención nos servirá de guía para ofrecer los apoyos adecuados  de acuerdo las características de los alumnos.
es por eso que en base a la problemática, como propuesta de atención se pretende:
OBJETIVO: ANALIZAR LOS ELEMENTOS BÁSICOS QUE REQUIERE EL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO PARA IDENTIFICAR DE MANERA PRECISA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON N.E.E. ASOCIADOS A DISCAPACIDAD.
como uno de los referentes principales para desarrollar mejore practicas de intervención psicopedagogica.

METAS:

  • INCREMENTAR EN UN 10 % LOS ELEMENTOS CON QUE CUENTA EL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO SOBRE LA DETERMINACIÓN DE LAS N.E.E DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD DURANTE EL BIMESTRE MAYO JUNIO.
  • MEJORAR EL SERVICIO EDUCATIVO EN UN 10%  EN CUANTO A LOS APOYOS A LOS ALUMNOS CON N.E.E. QUE PROMUEVA SU INCLUSIÓN EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES. EN EL ULTIMO MES DE EL PRESENTE CICLO ESCOLAR.

P 1.3 RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN PLANEACIÓN Y MEJORA EDUCATIVA

Teniendo en consideración que el punto de partida para conocernos cono centro de trabajo es la evaluación, la cual nos permite identificar, lo que estamos haciendo y las cuestiones que es necesario atender en donde se contemple a toda la comunidad escolar (alumnos, docentes, directivos, padres de familia, y el propio contexto). como segundo aspecto del proceso se realiza  la planeación de las acciones que se desarrollaran en busca de solucionar las necesidades de la institución, pensadas todas en evolucionar hacia nuevas formas de afrontar las limitaciones que no nos permiten crecer como escuela en busca de la mejora que se refleje en la calidad del servicio educativo que ofrece nuestra institución.
 A pesar de que el termino no es el más adecuado la relación que debe existir entre estos tres conceptos podríamos mencionarlo como un triangulo amoroso necesario y que al mismo tiempo depende el uno del otro y son indisolubles. no se puede llevar a cabo solo uno o dos de ellos si lo que tenemos como propósito es la transformación del centro de trabajo.

domingo, 10 de abril de 2011

ANÁLISIS DE UN CASO DE ESTRATEGIAS DE MEJORA EN LA ESCUELA-1.2

1.- ?Cuál es el peso especifico que otorga el director a la planeación y a la evaluación como procesos para la mejora educativa? la evaluación y  la planeación la muestra como áreas de oportunidad para conocer las necesidades de la institución , así como puntos de partida para el análisis permanente de la soluciones programadas buscando soluciones que permitan no solo el aprendizaje de los alumnos sino de los docentes, convertirse en un a comunidad escolar que aprende es indispensable para responder a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y a las necesidades de enseñanza de los docentes.

2.- ?Cuales son los efectos que podrían generarse en el colectivo y en su desempeño como consecuencia de la forma en que el director observa en torno a la evaluación y la planeación?
como primer punto precisamente no dar por hecho de que se es un colectivo, partir de algunas características de un grupo con un propósito común para en la medida de las acciones de compromiso y solución de las necesidades de la comunidad en general se pudiera consolidar como colectivo. por supuesto que se tiene una visión de grupo o se pretende llevara a cabo el trabajo en equipo, los resultados podrían beneficiar a todos los actores alumnos en cuanto al desarrollo de competencias, a los padres de familia en cuanto a la mejora de sus hijos como estudiantes y como personas y en cuanto a los docentes cuando el profesorado se preocupa  analiza y programa soluciones a las situaciones que se dan al interior de su centro educativo, la evolución en cuanto a Enlace, aprovechamiento escolar y Carrera Magisterial, se dan por añadidura, ya que estos programas como uno de sus tantos objetivos pretenden mejorara la calidad educativa, la cual no se va a lograr sin la participación comprometida de uno de los principales actores que es el docente.

3.- ?Considera que las acciones que promueve el director permitirá elevar el logro educativo de los alumnos de la escuela? el director juega un papel fundamental (por supuesto habemos excepciones)como detonante de las posibilidades de éxito sobre las acciones que se pueden llevar a cabo para solucionar los problemas de una institución que se reflejen mejorar las experiencias de aprendizaje para los alumnos de acuerdo a su realidad necesidades e intereses y por supuesto de las demandas del contexto en que se desenvuelven y otros en los que estarán inmersos en el futuro.

4.- ?Cuál sería su actuación ante una situación similar? cuando al docente le hablas solo de los compromisos de acuerdo a su función por lo general se siente acosado y agobiado en todos los sentidos, es necesario identificar  también los beneficios como grupo de trabajo en lo colectivo y en lo individual, llamese Enlace, mejores prácticas educativas, mejora educativa y por supuesto Carrera Magisterial

le debo la fe de erratas, ya hace sueño saludos.........

1.1 CONCEPTOS DE MEJORA E INNOVACIÓN EDUCATIVA

CONCEPTO DE MEJORA EDUCATIVA
Dentro de las prácticas diarias que se desarrollan en las instituciones educativas se llevan a cabo algunas actividades que se vuelven  cotidianas y en las que es necesario valorar constantemente, estas cuestiones son asuntos generales sobre el buen funcionamiento de nuestros centros escolares que van desde cuestiones de asistencia, puntualidad, organización general, lineas de acción, análisis de los objetivos del plan de acción, cambios en las practicas de enseñanza que por supuesto generan algunas mejoras pero que van más a lo cuantitativo que a cambios sustanciales, por supuesto con el compromiso de la planta docente, directivos, llámese director o supervisor.

CONCEPTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
 Cuando se pretender emprender cambios sustanciales en un centro escolar es necesario identificar, evaluar y buscar alternativas de solución, cuando  se realiza un análisis de lo que sucede en el centro escolar y se toman en cuenta desde la misma valoración la dinámica escolar así como algunas investigaciones fundamentadas como la frase "cuando lo cotidiano se hace común" ( pesar de que no recuerdo al autor la escuela que queremos o gestión escolar) referido a un analisis más profundo sobre lo que sucede en nuestros centros escolares ya que a los diferentes actores (docentes, directivos, personal administrativo etc.) las practicas diarias son tan comunes que se llegan a convertir en hábitos que a pesar de saber que no son las adecuadas para el buen funcionamiento de la escuelas, se hacen acuerdos, se convierten en rutinarios y en ocasiones leyes para algunos actores de la comunidad escolar.
A pesar de que es el concepto es la consigna para la presente evidencia, considero necesario puntualizar aspectos como el anterior para llegar a conoce nuestra institución educativa r y las labores que se desarrollan.
Es necesario entonces realizar un diagnostico sobre lo que sucede, sus causas, y desarrollar propuestas sobre las posibles soluciones que estarán contempladas en el PETE y el PAT pero con la participación en cada una de las fases de diseño del mismo.
Cuando todos los actores de la comunidad escolar se involucran en todo el proceso de diseño del PAT, es posible que se comprometan con las acciones de mejora, y sientan que son parte de los logros al ser parte importante de las propuestas de ajuste, en síntesis;  la innovación requiere del compromiso total de todos los actores de una institución, requiere conocer y contextualizar las situaciones en las que se ve inmersa la escuela, requiere compromisos de solución, ,  así como la fundamentación y sistematización de todo el proceso,  que se encarga de atender los asuntos de su institución en donde desde el intendente pasando por todos los actores hasta  los directivos somos una pieza fundamental para el desarrollo de un proyecto de trabajo conjunto en vías de pasar de de un grupo de trabajo a un colectivo al hablar de inovación se busca resolver los problemas de enseñanza y activar los canales de aprendizaje de todos los estudiantes, así como de los docentes, convertirnos en una comunidad que intenta busca se equivoca y por supuesto "aphende" . los productos  de ese aprendizaje se comparten al interior de la misma institución y con otras se vuelven a analizar, se realizar y se hacen más y mejoras pensando que el proceso enseñanza-aprendizaje siempre será motivo de análisis.  a pesar de que mi texto no parezca un concepto  es una forma de contextualizarlo.
para terminar solo menciono algunas frases que es necesario contemplar en cuanto a la inovación tomando en cuenta que en muchas de las ocasiones no es la dificultad para conocer nuestra institución sino las acciones que nos corresponden como posibles soluciones son las que es mas dificil iniciar, pensando en que conocemos nuestras instituciones por lo que se podrían aplicar un par de frases  para cerrar como:

  • la innovacción es verbo no sustantivo.
  • en ocasiones tanto análisis, produce parálisis

miércoles, 6 de abril de 2011

GESTIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO II

SESIONES:
1.- Evaluación y mejora educativa.
2.- Gestión transvarsal.
3.-Territorio y educación.
4.- Competencias directivas y trayectos académicos.
5.-Gestión del conflicto.
6.-Gestión y participación social.